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课程主管

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岗位职责

典型分类
在课程理论与实践中,典型的课程类型可分为:学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程。
结构
课程计划、课程标准、教科书
选择依据
本次课程改革在课程结构方面要求体现选择性。怎样理解课程结构的选择性呢?
课程结构的“选择性”是依据地方、学校与学生的差异客观存在的现实及课程的适应性要求而提出的,它主要涉及各级地方教育主管部门、学校(校长与教师)、学生有什么样的权力和有多大的权力对课程做出选择。
自2世纪初开始,世界范围内兴起了课程选修制(elective system)。课程选修制已成为现代基础教育的重要支柱,正确处理必修课程与选修课程之间的关系成为世界课程改革的重要课题。从世界范围来看,教育集权制国家长期着重加强了中小学必修课的建设,而忽视选修课的建设,因此这些国家的中小学课程改革呈现出加强选修课程的趋势。如日本正在进行的新一轮课程改革中,继续扩大义务教育阶段选修课程的比例,而且对选修课程的要求也提高了。高中阶段从1982年起就开始减少必修课程的学分,增加选修课程的学分。在本次课程改革前我国基础教育课程体系中没有对课程选修制给以足够的重视,怎样结合我国国情加强选修课程并正确处理与必修课程的关系成为课程改革的重要课题。
基本内涵
课程结构要适应地区间经济文化的差异
具有一定的变通性。
我国幅员辽阔,从地理位置和经济发展看,可分为沿海发达地区、中原地区、西部欠发达地区三大区域,各区域的经济发展需要有着不同文化知识结构的人才,因此应当允许各地根据本地经济发展的现实需要选择相应的课程,以适应这种区域经济和社会差异。从文化侧度看,我国是多民族国家,不同民族对本民族的文化有强烈的认同感和归属感,课程结构应适应不同民族的文化认同需要,如民族文化课程、地域文化课程等。由此看来,国家层面的课程结构需要具有充分的变通性,以有利于不同地区根据自身的需要做出选择。如规定多少比例的必修课、每门必修课程的课时,为地方课程留出一定的开发的空间。
课程结构要适应不同学校的特点
体现选择性。
课程改革取得成功不在于有多少理论文章和多少理论研究成果,而在于学校、教师乃至社会的教育观念是否发生转变,学校中实际发生的教育教学行为是否有了变化。因此,调动、解放每一所学校、每一位教师的积极性,使他们真正成为课程改革的主体的时候,课程改革才有希望。每一所学校的主体性集中体现在通过选择并设置能够创造和形成本校文化特色的课程上。不论国家课程还是地方课程,在课程门类及其关系方面都应适应每一所学校的学校文化特殊性,学校有必要也有能力根据本学校的教育宗旨对国家课程和地方课程进行选择和再开发,创造性地实施国家课程和地方课程。国家或地方层面的课程计划还需要规定学校自己设置的选修课(校本课程)的课时比例。如原苏联规定,国家课程占41.3%,各加盟共和国课程占41.9%,学校开设选修课程占16.8%。台湾除了特别规定的弹性教学节数(占总节数的2%)之外,还规定选修课应占1—3%。
课程结构要适应学生的个性差异
建立和完善课程选修制。
教育面对的是一个个具有独特个性的学生,教育的根本目的和内在价值是促进每一个人的个性发展。衡量课程改革成败的基本标志是看它是否促进了学生的个性发展。为此,课程结构必须具有选择性,以适应学生的个性差异。
课程选修制
选修制的产生有其历史土壤和必然性。它的产生主要与知识本身的多样化发展以及个性自由的思想传播有关。选修制的确立最初是在大学,而后才传播到中学。历史上最早倡导选修制的是18世纪末创办柏林大学的德国新人文主义者洪堡,他主张在大学里,教授可以自由地教他认为最好的课程,学生也可以学习他愿意学习的任何课程。不过,选修制真正的发展是在美国。1825年,深受杰弗逊总体民主、自由精神影响的弗吉尼亚大学借鉴德国的经验,首开选修课,但选修课作为一种制度尚未得到正式的确立。直到1869年,选修课制度才由美国教育家、哈佛大学校长埃利奥特(William Eliot)加以正式确立,并大力推行。1893年,以埃利奥特为首的美国“中等学校研究十人委员会”基于充分的调查研究,正式倡导在中学开设选修课程。选修课传入我国是在2世纪初,它的出现与“五四”运动时期倡导科学与民主,倡导个性自由与解放的思潮直接有关。
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确定通过   面试感受:一般   面试难度:有难度

面试经历:

面试相对来讲也是还可以,主要就是问了一下之前的工作经历和经验,以及自己离职的原因,可能还会问对自己所求职岗位的理解(主要是管理岗),然后就是介绍公司的发展历程,塑造公司嘛。后期针对管理岗位还是有一定程度的背调的!

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